深读课走进重点小学，助力提升读写能力

2026-09-15 21:25:10 [综合] 来源：博知网

慧童阅读书房落地漯河半年多以来，深读升读优秀的课走教学成果收获了孩子们的喜爱和家长们的好评。新学期伊始，进重慧童阅读书房收到了漯河郾城小学和实验小学的学助写邀请，使用深度阅读体验课，力提力来丰富孩子们的深读升读课后学习生活。老师们受邀后欣然前往，课走也希望为孩子们的进重学习提升做出一份贡献。

2月17日，学助写慧童阅读书房绘本深读体验课走进漯河郾城小学、力提力实验小学两所学校，深读升读为校区2年级的课走学生进行深度阅读课教学。考虑到这个年龄段学生的进重知识储备和为写作预备的重要时期，这次课程教研老师们选择了海洋主题体验课《大海里我最.大》，学助写旨在通过调动学生的力提力原有知识经验和词汇积累，提升他们的语言表达能力，使表达更加完整、生动。

一、问题分析

慧童阅读书房一直致力于0-12岁儿童专业阅读培训教研，专注于儿童阅读习惯培养，提升儿童听说读写能力的培训。这次能够受邀给两所重点小学的学生上课，也是基于深度阅读课程的专业性，会对小学生阅读表达容易出现的3点普遍问题，有针对性地进行课堂训练。

1，词汇匮乏，空洞

课堂上，学生们对绘本故事充满兴趣，听得津津有味，但当老师进行提问时，学生们却陷入"词穷"的困境。具体表现为：词汇量匮乏，只能说出1-2个形容词，比如，形容绘本中的鱼的时候，孩子们一时只能想到“大大的”“长长的”这些简单的基础词汇，无法进行更深层的思考。虽然累计的生活词汇远远超于课标要求，但还是无法从大脑中调动出更具体修辞去准确描述自己的想法。

2，表达断裂、描述无逻辑

大家在课堂上踊跃发言，当老师引出要描绘角色的词语后，又发现，你一言我一语，明显看出学生的描述都是随机的，就是看到什么说什么，想起什么说什么，没有顺序性、逻辑性。也很难在语句之间进行逻辑联结，表达断断续续；只停留在对单个词语的理解，无法将其运用到完整的句子和语境中。比如：“这只鱼有一双圆圆的大眼睛，它的尾巴很好看”这样的描写没有逻辑顺序，没有加入修辞，也没有语境的关联性。2年级的看图说话，也是小学语文的重点考察点，逻辑清晰、结构明了的表达是为三年级写作打好基础的重要一环。

3，表达被动、学习内驱力差

在课程最开始，很多学生都是被动的发言，填空式的回答老师问题。在故事结束之后，也是仅仅停留于这个故事的内容，没有更多合理的联想和想象，也没有更多探究和对生活的感悟。其实，不管是课堂上，还是生活中，想要培养一个有自信的孩子，首先要激发的就是孩子的学习兴趣和探索欲望，只有学习的内在动力强大，才能把被动变为主动。这不仅需要老师、家长的引导，还需要课堂外的延伸。

二、精准教学

老师在授课中，有针对性的对学生做出教学，使用4+8提问法+思维导图双管齐下。慧童阅读书房采用了专研的"4+8提问法"和思维导图等教学策略。通过提问技巧，引导学生深入思考绘本内容，并鼓励他们用完整的句子进行回答。教学中的每个问题都是层层深入的，不仅帮助学生理解故事，更促使他们调动原有经验，组织语言有逻辑和结构的进行表达。

为了帮助学生梳理文章结构，理解故事脉络，书房利用八大思维导图作为学习工具。不同的导图有各自的训练目的。比如，流程图帮助学生们梳理故事的顺序，而气泡图则正是训练学生们修辞的神器。选取一个要描写的角色、甚至细化到一个点，按照顺序，从形状、颜色、触感、声音等不同角度分别进行描写；还可以总结描述性的词语做累计，调动学生思考所学的修辞手法进行填充。这种方式将图像文字化，帮助学生更好地表达输出。

三、探究与思考

除了前两项专业的训练，深读课的课堂不应该是老师来讲我来记，而应该是属于孩子自己的一场头脑风暴，建立孩子们对知识的好奇和渴望，鼓励孩子们去思考去探索，从而学习不止步于课上。慧童阅读书房的老师在课程的最后布置了资料搜集，补充导图的任务，让孩子们通过不同途径，在生活中找寻答案，培养学生的自主学习习惯，并能确保所学灵活的应用于生活。

这些阅读训练，不仅对标小学2年级语文课标在阅读表达和写作中的要求：理解课文内容，能联系上下文和生活实际，了解词句意思；能用完整的句子表达自己的想法和感受，能讲述简短故事；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语参与简单的交流。还能够让学生的阅读理解，语言表达能力大幅度提升。

四、肯定与口碑

虽然是第一次在这两所小学上课，但是这次课程结束后，还是很快收到了校区师生的好评。郾城小学的李老师也对深度阅读课程的培训方法特别认可，尤其是在孩子阅读习惯和阅读能力重要性的认识上，也提出：自己本身是数学教学出身，但是他认为语数不分家，阅读对孩子的学习和成长是非常重要的，也是未来学习各科的基础。没有好的理解能力，逻辑的思维，不止语文，数学乃至其他科目也是吃力的。